Journal d'apprenti sage

10:47 pm: Экскурс в жизнь летучего преподавателя языка
Две недели интенсивного преподавания французского в языковой школе австралийской армии оказались бесценным опытом во всей смыслах.
К счастью, я приехала за неделю до начала, и эта запасная неделя оказалась оказалась очень нужна.
Она была наполнена интенсивным обучением на фоне смены часовых поясов :

• разобраться в программе и материалах;
• подготовить ссылки на все ресурсы, чтобы на занятиях быстро находить всё, что нужно - эта хорошая организация - обязательная предпосылка успеха;
• продумать игры и задания на основе подготовленных (не мной) текстов;
• понять, где что находится в школе, где делать копии, как бронировать помещения для экзаменов и записывать устные экзамены, где брать канцелярию, как работает лингофонный кабинет и програмное обеспечение к нему...
• разобраться в системе проведения экзаменов (2 дня в конце двух недель) и системе оценок, весьма профессиональной и навороченной;
• общение на английском, запомнить имена как минимум 30 новых коллег, представителей 15 языков...

К счастью, была бесценная поддержка сестренки (работающей в этой самой школе), ее мужа и дочки, штатного преподавателя французского, друзей, и очень дружелюбный прием коллег; бассейн по средам и медитации по вторникам, пинпонг и пение под гитару в перерывах, смехотерапия в машине по пути на работу и домой, ну и дома.

Я поставила себе целью спрятать от студентов всю сложность подготовки и организации, и сделать так, чтобы им было как можно проще и приятнее учиться со мной.
Студенты оказались замечательные! 6 офицеров, один другого краше и интереснее :-), полны желания учиться, с хорошим уровнем языка, отличным юмором и богатым жизненным опытом. О чём ещё мечтать?

Чувствовала себя "в струе" на протяжении всех трёх недель. Хорошее такое вдохновение, любовь, принимающая форму уроков французского. Одновременно строго следила за временем, и старалась следовать интуиции, меняя направление занятия в зависимости от их потребностей, которые улавливала, и возможностей, которые представлялись их докладами, высказываниями, учебными материалами, погодой.

На занятиях говорила только по-французски. Мне пригодились все знания языка, включая самую навороченную грамматику (conditionnel, subjonctif) и такую лексику, которую в обычной жизни применяю очень редко (huiles lourdes, la couenne, préstigitateur...). Неожиданно проявилась способность "держать группу", мягко, но твёрдно задавать (и напоминать при необходимости) рамки - и это то, что они сами позитивно подчеркнули в своей "прощальной речи". Быстро научилась записывать их ошибки во время говорения, и проходить по ним сразу после окончания доклада.

Перечислю некоторые игровые занятия, которые пользовались успехом у студентов и понравилисть мне самой.

1. Первый день. Первый урок. Ice-breaking activity. "Подумайте две минуты о ситуации, в которой вы гордились собой. Это может быть в детстве, в юности, во взрослом возрасте, в любом. Это может быть первая зарплата, победа или ситуация, когда вы чего-то сильно боялись и всё-таки сделали это. Запишите пару слов. Теперь разбейтесь по парам, каджый рассказывает партнёру о своей ситуации. После этого вы долны будете рассказать всей группе о том, что вам рассказал ваш партнёр. Из каждой ситуации постарайтесь вывести качества, которые вы проявили в ней." Студенты начинают разговаривать, то и дело слышен смех, лица загораются улыбками. Я наблюдаю и молча восхищаюсь. ОК, примерно 6 минут спустя поочерёдно даю слово каждому из них, который рассказывает - не о себе, о своём "уже пять минут как старом друге" (их выражение) :-) Я записываю на доске качества, которые они проявили - по-французски (сourage, patience, humilité, persévérance, amour, contentement). Этот список останется до конца курса и будет задавать тон и вдохновлять их. Время от времени они или я ссылались на него.
2. Испорченный телефон (Téléphone arabe, он же Chinese whispers). В него играли в беседке на улице. Я подготовила несколько котротких (не больше 3 строчек), но ёмких по содержанию коммюнике, которые распечатала на листе для себя. Объясняю им правила, затем прошу студентов, кроме ближайшего ко мне, заткнуть уши.  Первому из них читаю только один раз и в хорошем темпе коммюнике. Он зовёт второго и повторяет, что запомнил, ему. И так далее. Информация по ходу игры искажается, это вызывает смех, чем дальше, тем сильнее. В итоге ставниваем конечный вариант с исходным. Спрашиваю, какие стратегии они использовали для запоминания. Они рассказывают, кто какие образы и способы использует. Объясняю, что нужно обязательно время на "повторение про себя", прежде чем передавать информацию дальше. Затем - новый тур игры. Эта игра тренирует восприятие на слух, память, устную речь.
3. В одной из статей было много разных дат и выражений, относящихся ко времени. Попросила студентов нарисовать на доске "линию времени" и восстановить хронологию, подписав дати и события. Всё время кто-то был у доски (меняла их), остальные находили и говорили, что писать, обсуждали, что было раньше, что позже, переводили относительные указатели времени в абсолютные.
4. Разрезала статью (примерно на 1 страницу) на несколько кусочков, чуть больше, чем студентов. Каждому развала 1-2 кусочка. Задача: восстановить порядок исходной статьи. Нельзя показывать другим свой кусочек (иначе бы они их сложили, как пазл :-)), но можно читать и пересказывать. Кусочки помечены буквами алфавита (не по порядку). Обсуждение, работа у доски поочерёдно, в конце раздаю исходную статью. Чтение, обсуждение. Это долго, на целый урок (45 минут).
5. По совету Ани, поставила им детскую песенку (с употреблением subjonctif), вызвала двоих к доске и дала задание за 2 прослушивания записать все слова песни. Остальные помогают. Спринт на 5-6 минут.
6. После обеда один из студентов пожаловался на нехватку движения. Я вспомнила о прочитанном в Au bon plaisir d'apprendre о необходимости движения для подпитки мозга кислородом во время обучения, об абсурдности системы обучения, где ученики проводят весь день за партами практически неподвижно, и сказала: "ОК, собирайтесь, пошли". И мы вышли из вагончика и пошли к озеру, по пути в парах обсуждая, в какую страну они бы хотели быть отправлены по работе и почему. У озера - групповое обсуждение. Затем, перед тем, как идти обратно - вспоминаю один из семинаров Unipaz, и говорю: "Подберите с земли какой-нибудь предмет, который вам приглянулся. А теперь вы от лица этого предмета, от первого лица расскажете своему партнёру по пути обратно вашу историю - чем вы были до того как стали... - листком, пробкой от бутылки водки, шляпой из кролика, веточкой, камушком... А потом - что будет с вами потом." Оживлённая беседа по пути обратно в класс. 
7. Давала разные "настройки" (проекты чтения) перед тем, как раздать один и тот же текст (статью): один ищет и подчёркивает, а затем выписывает на доске все связки (затем, поэтому, тем не менее...), другой - все названия мест, третий - все временные выражения, четвёртый - положительно и отрицательно коннотированную лексику... Остальные дополняют.
8. Одна из статей была про профориентацию после школы. После прочтения - ролевая игра "Семейный совет". Один из них назначен выпускником, остальные рекламируют разные варианты (описанные в статье) и аргументируют, почему он должен пойти учиться (или не пойти) именно туда, куда они советуют. Очень смешно получилось.
9. Взяла картинку человечков на дереве из книжки "Multiple Intelligences in EFL", которую я уже рекомендовала, раздала каждому и попросила подписать, какой из человечков какую страну мира символизирует. Затем каждый объяснял у доски остальным, почему он именно так всё распределил.
10. Игровая устная разминка на 2-3 минуты (пока один из студентов готовит доклад, рисуя на доске карту местности, например): я парами штрихов рисую на доске домик в "детском стиле" и спрашиваю: "Qu'est-ce qu'il y a derrière la maison?" ("Что за этим домом?") Кто-нибудь отвечает: "Корова". "А что за коровой?" - "Лес. " А что за лесом?" - "Une archiduchesse sans ses chaussettes"  (из фр. скороговорки) :-) И так далее. Если кто-то из студентов отмалчивается, вызываю его. Смысла особого нет, идея в том, чтобы отвечать быстро первое, что придёт в голову, по-французски. Идея из той же книжки Bruno Hourst Au bon plaisir d'apprendre.
    
    То, чему ещё предстоит научиться - как сделать занятия грамматикой более весёлой и привлекательной. Но про это тоже есть книжка :-)
     

Tags: education, rabota, надин дневник, работа

03:50 pm: Выбор цели
"...Новая достойная цель, как правило, опережает свою эпоху настолько, что зачастую воспринимается окружающими как еретическая. Достойная цель или полученные результаты обязательно должны казаться еретическими. Это требование на первый взгляд кажется странным и необоснованным. Но степень "еретичности" (если можно так выразиться) определяет дистанцию от общепринятого уровня воззрений, культуры знаний до поставленной цели, до уровня полученных результатов. Если цель или полученные результаты не воспринимаются как ересь, это показатель того, что что-то "неладно": что выбрана мелкая или не новая цель, что достигнутые результаты не революционны.
"Еретичность", однако, хотя и является свойством достойной цели, характеризует не саму цель, а типичное отношение окружающих к революционной идее. Пройдет время, и восприятие изменится. Но пока цель не стала массовой, а результаты общепринятыми, и цель и результаты считаются ересью. ...

К сожалению, в школах и институтах нет еще специального предмета под названием "Выбор Достойной Цели". Сами преподаватели не могут дать квалифицированный совет своим ученикам: и у них в школах и институтах не было такого предмета. ...

Нельзя сидеть и ждать, пока цель сама "свалится с неба". Иногда бывает и так, но крайне редко. Цель надо искать. Не отговариваясь тем, что нет способностей. Потому что никаких особых способностей и не нужно. Нужно желание, стремление к достижению достойных целей. А умение и способности приходят в процессе работы. Умение и способности - результат работы, а не необходимое условие ее начала."
http://www.trizminsk.org/e/2500601.htm "Бороться и искать", © Игорь Михайлович Верткин

"Может быть, это и фанатизм, я не знаю, но если это и фанатизм, то это человеколюбивый фанатизм; это созидательный фанатизм Чюрлениса и Толстого, Леонардо и Дьякова, Дарвина, Эйнштейна, Вавилова, Ломоносова... На таком фанатизме держится наша культура. Этот фанатизм - источник прогресса человечества, источник гуманности человечества, источник разума человечества. Этот фанатизм - надежда человечества.

Хотя, какой это фанатизм? Это просто способ прожить очень счастливую жизнь. Очень полезную жизнь. Очень светлую жизнь. И не важно, что с точки зрения мещанина жизнь эта вроде бы не удалась. Не важно, что мещанин прилепит ярлык фанатика. Неважно потому, что любое Большое Дело, любая Достойная Цель в конечном итоге направлена на вытравливание всего мещанского, всего мелкого, грязного, низкого, - всего недостойного, что есть в человеке. На превращение вчерашнего "мещанина" в Творческую Личность.
...
Система учета времени воспитывает человека. Эту систему нельзя обмануть, потому что отчитываться приходится перед самим собой. Приписать на основную работу времени больше, чем на самом деле потрачено, - значит признать свою слабость. Поэтому есть два выхода: либо бросить вести учет, смириться, либо перестраиваться, изменяя режим и стиль жизни. Бросить учет из-за низкой своей производительности равносильно признанию своего бессилия - это ведет к потере самоуважения. Второй путь - перестройка стиля жизни - есть превращение в творческую личность.

...оправдаться можно вполне "объективными трудностями". Но ведь это временный камуфляж, и все мы это прекрасно понимаем. Кто извинит человека за величайшее преступление перед собой - за пустоту утекшей жизни?

Второпях мы нередко не успеваем задуматься об этих "мелочах". Нам некогда бояться творческой смерти. Но зачастую это происходит от того, что мы даже не знаем, что такое творческая жизнь. Легче всего подогнать собственное понимание престижного понятия творчества под свой образ жизни. Тяжелее и неприятнее задуматься над своей жизнью и перестроить ее."
http://www.trizminsk.org/e/2500602.htm


Жизненная стратегия творческой личности - http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%A1%D0%A2%D0%9B

http://www.altshuller.ru/school/ - 56 занятий для школьников на сайте изобретателя ТРИЗА (Теория решения изобретательских задач): "ХОЧЕШЬ СТАТЬ ИЗОБРЕТАТЕЛЕМ?" "КАК ПРОЙТИ СКВОЗЬ СТЕНКУ" etc.

Tags: education, life management

08:25 pm: Из дурдома - в университет психологии
Осознала, зачем я до сих пор работаю там, где я работаю. Это осознание вызвало громадное облегчение. Я здесь, чтобы научиться самодисциплине. "Так сложилось", что на работе у меня довольно большая степень свободы, отчитываться не приходится, и эго, добившись этой свободы, сначала пустился во все тяжкие (часы, проведённые в ЖЖ...), а потом мне это надоело и я задумалась, что же делать с этой так называемой свободой, которая превращается в рабство от вредных привычек эго. И поняла, что честно и этично будет делать то, за что мне платят зарплату, но при нет никакой вины в том, чтобы записывать "параллельные" мысли, возникающие в процессе работы и напрямую к ней не относящиеся, если этого требует жизнь, и если это косвенно принесёт пользу работодателю, клиентам и коллегам (в фирме Гугл, как я читала, сотрудники 20% времени посвящают личным проектам). Ключевой вопрос, который надо иметь смелость каждый раз себе задавать, когда возникает искушение отвлечься: "Это намерение эгоцентрично?" Если нет, то - вперёд, если да, то - стоп.
Обнаружила, что дисцилина действия предполагает дисциплину мысли: искушение сначала возникает в мысли (надо внимательно за собой наблюдать, потому что это происходит очень-очень быстро! не успела подумать: "А не пришёл ли мне мейл от..." как рука уже сама тянется открыть новое окошко...) В Библии про это давно уже написано: "Всякий кто смотрит на женщину с вожделением, уже прелюбодействует с нею в сердце своем." Именно в этот момент, пока мысль не перешла в действие, её можно перехватить и изменить, предотвратив негативные последствия.

Важная и радостная новость: медитация оказалась, кроме всего прочего, ещё и мощнейшим средством пробуждения интеллекта, как ни странно. Он проснулся от многолетней спячки (ну, не спячки, но функционирования в минимальном режиме, от чего было неприятное чувство неудовлетворения и незадействованности ресурсов), и стал генерить и подхватывать из ноосферы идеи с интенсивностью, которую в этой жизни я знала только во время подготовки к сессиям и написания дипломов (то есть, лет 8-15 назад последний раз). Эйфория непередаваемая.
Значительная часть идей, вернее, пока больше наблюдений и гипотез, касается того, как работает моя психика, в частности, во время обучения и в процессе решения задач, а также в ситуациях эмоциональной вовлечённости, создающей сильные помехи и искажения восприятия. Пока в школах и университетах каждому ученику не предоставляется личный консультант-педагог, помогающий выявить и оптимизировать личные особенности работы мозга (было бы здорово, нет? - нет :-)), я решила проделать эту работу для себя сама, и задача эта оказалась увлекательнейшей из всех, какие мне встречались в жизни, и окончательно излечила меня от скуки - одного из сильнейших источников страдания в прошлом.
Я вижу, что понимание принципов работы этого мозга позволяет получить осознанный доступ к ресурсам, которые до этого использовались "как бог на душу положит", то есть, не так уж и плохо для текущей жизни (=выживания), но совсем недостаточно для жизни настоящей в перспективе и для задач нового уровня. Процессы обучения раньше были пущены на самотёк, решение задач проводилось на основе привычек, которые были выработаны для старых ситуаций, и поэтому и сильно ограничены и уже не соответствуют новым ситуациям.

Основных инструментов работы над собой - три:
1. Ежедневный опыт проб и ошибок ... не ошибок, поскольку ошибок не существует, просто опыт, по возможности, максимально осознанный. Опыта и экспериментов надо много - это аксиома. Некоторые ситуации проигрываются в разных формах с разными людьми сотни раз, прежде чем приходит понимание механизма! Нужно время. Напоминать это себе каждый раз, когда подкрадывается отчаяние: нужно время, много времени, это нормально! Понимание происходит по спирали, всё более и более глубоко. Интроспекция, размышления, ежедневные записи в бумажном дневнике,
2. Чтение священных текстов разных традиций,  беседы с мудрыми знающими людьми, получение наставлений, дающих ключи понимания. Например, ясная и вдохновляющая КНИГА ЖИЗНИ И ПРАКТИКИ УМИРАНИЯ Согьял Ринпоче или на французском буддистский сайт http://www.centreparamita.org, который сильно порадует умы, любящие всё классифицировать и разбивать по пунктам, в частности 51 умственных фактора, 10 отрицательных действий и 6 совершенств (парамит) - фактически, стройное и доступное пособие для достижения состояния, свободного от страданий.
3. Медитация и др. практики, дающие то же самое, что чтение и получение наставлений, но быстрее и короче - это экспресс метод для тех, кто спешит :-), а также возвышающие дух и позволяющие постепенно преодолеть странности, присущие человеческой психике на данном этапе эволюции (в числе странностей, например, ревность, зависть, сожаления, чувство вины, переносы, проекции и т.п.).

Частный пример открытий благодаря интроспекции, касающийся работы интеллекта: мой основной метод исследования - интуитивный метод мозаики. Я собираю кусочки, которые так или иначе относятся, как мне кажется, к задаче или вопросу, предполагая, что стройное решение уже существует где-то в платоновском мире идей, и я просто позволяю внутренней логике системы проявить себя. Если задача состоит в написании, предположим, отчёта, я записываю идеи вразброс, а потом заполняю дыры и организую элементы. Для этого метода нужно доверие и много времени, поскольку нельзя заранее предсказать, когда найдётся ключевой кусочек или организационный принцип мозаики. Метод зарекомендовал себя как довольной эффективный в учёбе и работе, и приносящий много радости из-за совпадений и синхронности. Вопрос, который мне предстоит исследовать: нельзя ли этот метод оптимизировать, в частности, более чёткой постановкой исходной задачи (для этого как раз самодисциплина понадобится! см. выше), выделением значимых критериев, известных ограничений и т.п. формальных вещей, над моделизацией которых я сейчас работаю.

Ещё одно важное открытие последнего времени: поняла, как управлять мотивацией, то есть, "захотеть хотеть" то, что нужно для развития, а не того, что хочется эго. Например, как захотеть поехать на работу на велосипеде и как преодолеть сопротивления (некоторые называют его ленью): достаточно нарисовать себе в уме картину значимых положительных последствий предполагаемого действия или связать это действие с тем, чем уже хочется, в данном случае: вид цветущих деревьев вдоль велосипедной дорожки, ощущение эйфории после физического усилия, пение птиц, румянец... Другой пример: нужно дособирать бумаги на гражданство и подать досье до президентских выборов? Связываю мысленно гражданство с возможностью свободно путешествовать без визы и не зависеть от текущего работодателя, результат: досье отправлено.
Не "заставлять себя" из-под палки (кому это понравится? недовольство зреет и рано или поздно глухое сопротивление перерастает в кровавую революцию с большими потерями), а создать мысленные условия, чтобы желание возникло, и делать с удовольствием (радостный рост!).

Дополнительная радость: нашла, как называется предметная область, в которую вписывается (частично) проект безконфликтного языка: "прагматическая психолингвистика". Результаты соответствующих запросов в GoogleBooks мигают всеми огнями и только и просят, чтобы я как следует взялась за их изучение.
Это время уже не за горами: с сентября перехожу на 4/5 на работе (контракт подписан, юпи!), появится время для реализации этого проекта и подготовки будущей новой парадигмы жизни. Предвижу и мыслю её как более здоровую - больше времени на сон, духовные практики, йогу... и в большей степени посвящённую главному, и в меньшей - выживанию в состоянии стресса, которое - не жизнь, ну никак не жизнь, и то, что почти все так живут, не позволяет считать это нормальным.
Цель - состояние здоровья, которое Всемирная Организация здравоохранения определяет следующим образом: "Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов" (c). И достигнуть этого состояния без развития души, а не только тела и психики, не представляется возможным.

P.S. Знакомым и незнакомым, у кого возникло желание продолжить разговор или задать вопрос: если не хотите выносить обсуждение на всеобщее обозрение, можете написать мне мейл.

Tags: education, life management, мировоззрение, надин дневник

02:52 pm: Кто внёс вклад в наш обед?
Идея для урока природоведения - школьного и внешкольного. Это может также стать игрой на дне рождения и любом другом сборище детей от 6-7 лет.
Проводить, когда дети не голодные :-)
Взять блюдо (название) из школьного меню (если большой класс, разбить на подгруппы, каждой группе одно блюдо).
Задание 1 : Разбить на первичные продукты (подготовка к введению в здоровое питание :-)).
Задание 2 : Посчитать, сколько людей прямо или косвенно участвовали в том, чтобы эта еда попала на стол в этот день. Составить список этих людей. Понятно, что потенциально список окажется очень большим, особенно если включить родителей и всех предков*, а также тех, кто делал тарелки, одежду для поваров и т.д. Это задание позволяет осознать взаимосвязь и взаимозависимость разных людей на планете (возможно, возникнет чувство благодарности к ним :-)). Заодно выучиваются названия профессий.
Задание 3 : Какие природные явления были необходимы, чтобы эта еда попала на стол?
Это задание позволяет понять, что в моей тарелке вся вселенная - солнечный свет, продукты разложения животных и растений, работа микроорганизмов, ветер, вода...
Задание 4 : Для более старших, чтобы замкнуть круг, поработать над отходами этого обеда: что происходит с отходами, разные виды отходов... Вот тут, кстати, отличный интерактивный модуль уроков для детей на французском на тему отходов (опробовано, очень толково).

*для пущей междисциплинарности тут можно ввести понятие возведения в степень.

Tags: education

02:23 pm: Tailor made language courses : customized nonviolent vocabulary
Выходя с 3го урока английского по телефону, осознала, как мне нужно учить иностранные языки для активного использования (говорения и письма).
Для меня типично употребление определённого набора концептов и связок в любом языке. Мне вовсе не нужна куча лексики, которую я никогда не употребляю (например, потому, что избегаю оценочных негативных фраз о ком бы то ни было - эти слова мне в активе никогда не понадобятся). Поэтому достаточно именно мой словарь концептов перевести на новый язык, ставя себя в нужные коммуникативные ситуации (которые реалистично представляют будущие ситуации), и очень быстро выясняется, какого выражения мне не хватает. 
Сегодня по ходу беседы я быстро записывала по-фр. или по-русски выражения, для которых у меня быстро не находился эквивалент - преподаватель не могла этого сделать, потому что она не знает, что бы я хотела в идеале сказать: обычно я после пары секунд поиска заменяла недостающее выражение чем-то более "бедным", примитивным, и она этим удовлетворялась.
Осталось этот мой словарь составить на русском или французском, а потом с помощью носителей "перевести" его на другие языки, которые я захочу выучить, тот же итальянский :-)
Когда я училась на FLE в Лё Мане, нам расказали, что в 60х годах французы составили подобный словарь наиболее употребительных слов и выражений, опросив какую-то представительную подборку людей на улицах, и потом на основе этого усреднённого словаря сделалю методику Маже - первую методику французского как иностранного. Осталось придумать, по какой методике я могу составить такой словарь для себя: статистический анализ записей в ЖЖ? :-) Транскрипции и обработка устных бесед - занятие долгое и хлопотное, но, возможно, стоит того.

P.S. Такая методика позволит говорить мне на других языках так, как я говорю по-русски или по-французски...
А что, если принципиально учить на новом языке только выражения для бесконфликтного общения и позитивно наполненные?  :-)
Сделать такую новую методику для французского - это мне идея на следующее десятилетие.
P.P.S У elking была об этом запись, но она изменилась, и доступна даже не в кэше Яндекса, а в первом отрывке на странице результатов: "наши люди делали : я нике седни накупила обучающих книжек и материалов там в одной изучают буквы и написания слов А слова написаны такииие: ИЗУМИТЕЛЬНО УНИКАЛЬНО ВОЛШЕБНО ЧУДЕСНО ЗАМЕЧАТЕЛЬНО ВОСХИТИТЕЛЬНО БЕСПОДОБНО"

Tags: education, langage nonviolent, ritorika, todo

04:47 pm: Наброски : 5-летний курс по общению
Если бы существовал университетский 5-летний курс по общению, что бы туда стоило включить (категории пересекаются):
- Цель и смысл общения
- Аргументация
- Риторические приёмы и манипуляция, психологический вампиризм
- Особенности человеческой психики в общении: явления переноса, проекций, ожиданий, домыслы, слухи, недоразумения...
- Ненасильственное общение (NVC), способы ненасильственного разрешения конфликтов
- Невербальное общение
Практические приложения:
- Общение в профессиональной сфере
- Семья, поколения
- Детский коллектив (детсад, школа, двор, летний лагерь, детдом...)
- Общение в экстремальных ситуациях и ситуациях насилия (болезни, война, заложники, катастрофы, тюрьма...)
- Межязыковое и межкультурное общение
- Общение в виртуальной среде (мейл, компьютерные игры, сети, форумы, блоги...)
- Использование общения для личностного роста (гигиена общения, метод зеркала...)

Всё это не только в теории, но и на практике, с ролевыми играми, анализом ситуаций, домашними работами...

И я заранее знаю, что 5 лет едва бы хватило на то, чтобы понять и освоить азы: вся жизнь - школа общения. Но надо же с чего-то начинать.
Добавляйте, чего не хватает.

Tags: education, psychology

10:36 am: Анонс : форум "Ненасилие в школе"
В субботу 9 декабря с 9.00 до 17.00 в Париже (7й округ) состоится 4й форум "Ненасилие в школе", который организует французский комитет десятилетия* ненасилия. Вход бесплатный, но нужно записываться. Формуляр для записи здесь.
Я, вероятно, буду. Вы тоже можете прийти :)

У меня в электронном виде на французском есть довольно подробный конспект официальной "Программы воспитания мира и ненасилия", которую они разработали для школы, с конкретными рекомендациями (саму программу можно за 5 евро заказать). Интересующимся могу конспект прислать.

*Десятилетие 2001-2010 объявлено ООН десятилетием мира и ненасилия.

Tags: education, анонс

01:37 pm: Воспитание гигиены мыслей
Если ты страдаешь, это значит, что в твоём уме осталась как минимум одна :-) неверная мысль, которую ты вскармливаешь (например, что кто-то другой виноват в твоём страдании, или что вот этот человек - ребёнок, муж, начальник... - должен был бы быть другим, чем он есть). Работа над изменением мыслей, таким образом, является ключевой в освобождении от страданий. В каждое мгновение жизни, что бы ты ни делала, цель - максимально чистые, любящие, сострадательные, открытые, благоприятные мысли (предполагается, что ты уже научилась хотя бы примерно отслеживать, что за мысли живут у тебя в голове, и не отождествляться с ними :-)).
Тит Нат Хан в книге "Ключи дзен" рассказывает о руководстве, которое даёт наставления по совершенствованию мыслей.
Какое поле для творчества (невидимого для других, но чрезвычайно действенного)!

"...первая часть Краткого руководства практики называется "Практика в обыденной жизни" и содержит гаты, короткие стихи, которые привносят энергию осознанности в каждый поступок человека среди рутинных дел. Например, ополаскивая руки, я выражаю такую мысль: "Вода течет по моим рукам. Да использую я свои руки с толком, на дело сохранения нашей драгоценной земли". Сидя в зале для медитаций, я думаю: "Сидеть здесь - все равно что сидеть под деревом бодхи. Мое тело есть сама осознанность, абсолютно свободная от смущения". И даже заходя в туалет, я говорю себе: "Скверна и чистота, взлет и падение есть концепции, существующие только в наших умах. А реальность всей полноты бытия непревзойденна".
Часть "Практика в обыденной жизни" содержит всего пятьдесят гат. Нам нужно практиковать разумно, чтобы в случае необходимости сочинить и другие гаты. В этой путеводной книге приведены только примеры. Мы должны совершенствовать или даже изменять гаты, писать другие стихи, которые больше соответствуют нашим нуждам и современным условиям. Например, мне нужно воспользоваться телефоном. В Кратком руководстве практики нет такой гаты, поскольку в те времена, когда составлялась эта книга, телефонов не было. Я сочинил несколько гат, например такой вариант: "Слова могут путешествовать тысячи миль. Да сотворят мои слова взаимопонимание и любовь. Да будут они красивыми как драгоценные камни и нежными как цветы..."

Tags: education, life management, надин дневник, снять слои

12:01 pm: Мои мысли - о неуспевающих школьниках :-)

Осознала недавно свою установку из школы (если не раньше), что всё надо делать отлично. С такой установкой единственный выход в ситуации с физкультурой был - быть освобождённой от неё, что и произошло :-)
А осознание, собственно, навеянное энергичными "Раз-два, раз-два! Давай-давай!" инструкторши в Gym в доме напротив, состояло в том, что можно быть успешным в жизни человеком, не владея академическими навыками, и прекрасно себя чувствовать при этом! (Это в мою тему освоения свободы и переосмысления понятия "совершенства")

Вследствии этого, идея: чтобы помочь неуспевающим, двоечникам, разуверившимся в своим способностях и своём будущем, можно диаметрально развернуть подход : не от школы к работе, а наоборот. А именно: организовать встречи школьников с представителями разнообразных профессий, чтобы они рассказали лично, чем они на работе занимаются, и какие знания и умения им нужны на практике (а какие не нужны). Это бы создало мотивацию для школьников и помогло построить профессиональный проект не по умолчанию (двоечник - значит ПТУ), оставляя место импровизации - поскольку жизнь сама решает, куда нам лучше.

Tags: education

05:29 pm: Английские метафоры : www.onestopenglish.com
Готовые к распечатке методические пособия для тех, кто учит и преподаёт английский.

Tags: education, poleznoe

04:32 pm: ...И на дуде игрец

"Я ничего не знаю и не умею, меня никуда не возьмут, буду двор подметать" - возникновению и поддержанию подобных неполезных мыслей учат, как ни странно, в школе!

Этому способствует то, что у школы довольно ограниченная система оценок, и оценивает и признаёт за полезные умения она далеко не всё, что умеют дети, а только так называемые "академические" знания.

Чтобы повысить самооценку детей и помочь им осознать их умения, а также вовлечь самих детей в учебный процесс в качестве активных участников, французы Michel AUTHIER и Pierre LEVY в 1992 году разработали методику под называнием Arbre de connaissance ("Древо умений", ссылка на книжку). Идея в том, чтобы записать, описать все знания и уменя, которыми владеют дети в классе. В качестве носителя используется либо просто большой лист бумаги, крепящийся на стене в классе, либо компьютерная программа Gingo.
Я перескажу практические моменты статьи (фр.), описывающей применение этой методики в классе. Речь о начальной школе.

1. Сбор умений. Детям предложили написать на бумажках, что они умеют делать, и эти бумажки сложили в коробку в классе. Большинство умений было внешкольных: умею удить рыбу, умею кататься на роликах, умею собирать грибы, умею переключать передачи на велосипеде... Дети охотно откликнулись на это задание, поскольку оно позволяло им повысить самооценку.

2. Построение дерева. Каждое умение переписывается на цветной листик, коричневый, если этим умением владеет большинство детей в классе, тёмно-зелёный, если 2/3 детей, светло-зелёный, если 1/3 детей, и белый, если только один ребёнок. Затем листики располагались на большом листе, из коричневых сделали ствол, из других умений - ветви и листья. Для детей, не владеющих чтением, рядом с описанием рисовали картинку.

3. Обмен умениями. Разглядывание и чтение дерева естественным образом стимулировало желание детей научиться чему-нибудь, причём они теперь могли обойтись без посредничества учителя. Учителя в эксперименте переосмыслили свою роль и предложили два способа обмена умениями.
- Каждому ученику предложили составить 2 объявления: одно о предложении умения и другое - с запросом на умение. Роль учителей здесь была посредническая ("Чему именно ты хочешь учить? Чему ты хочешь научиться?").
- Ввели систему патентов и процедуру патентования умений : "Опишите область умения, само умение и испытание, которое должен пройти тот, кто хочет получить этот патент." Трудности были и с описанием умений, и с определением области, и с пониманием, в чём умение состоит. 
- Организовали рынок умений. Трудности: некоторые дети показывали результат, а не объясняли процесс, в результате обучение было затруднено.

Для школьных знаний потом поставили горшок с ветками, к которым дети в течение года сами прикрепляли зелёные "листья" с названием знания.
Эта методика позволяет, в частности, помочь тем детям, которые владеют знаниями, но не могут их использовать и передать (из чего учителя делают неправильный вывод о невладении знаниями). Дети учатся учиться и учить.

Приложения:
- Примеры школьных деревьев для французского и математики (фр.)
- Ещё одна статья о применении методики (фр.)
- Ещё о деревьях, с иллюстрациями (фр.)

Tags: education

03:03 pm: Преграда честолюбия в говорении на иностранном языке
Я поняла, в чём для меня главная трудность того, чтобы начать говорить на иностранном языке, который учишь. И тут (и тут!) помехой является эго, а именно - честолюбие. Образу себя наносится существенный удар тем, что я не могу сразу заговорить идеально. Надо принять тот факт, что будешь говорить с ошибками. Надо принимать его каждый раз, когда возникает ситуация выбора: сказать с ошибками или промолчать? 

С чтением на иностранном языке это не так заметно, но и здесь стоит блок: я не могу читать по-английски так же быстро, как по-русски или по-французски! Раньше думала: "Ну, раз не могу, то и не буду, разве что припечёт". С тех пор, как отсекла этот механизм, стала делать сознательное усилие ("О, текст на английском! Супер, замедляем ритм и - читаем!"), соответственно, и скорость чтения постепенно возросла благодаря практике. А с итальянским - так сразу себе сказала: я знаю, что есть риск такой преграды, так вот, начинаю говорить и читать СРАЗУ, пока преграда не появилась :-) С ошибками и примитивно, но зато - какой кайф! И отлично, если при этом заодно какая-то эрозия эго произойдёт.

Tags: education, снять слои

12:57 pm: Дети в западной цивилизации
"...младенцы оказываются в изоляции от взрослых и заодно с ними оказываются изолированы родители. Очень четко разграничен мир - у ребенка миллионы лет эволюции, которые миру взрослых не удобны (выделение моё - NI). Как разные биологические виды - довольно часто собственных детей до трех лет сравнивают со зверушками." (c) - из дискуссии об изоляции семей с маленькими детьми в западном обществе.

Это мне напомнило, как была недавно в гостях у подруги с 10-месячным сыном. Мальчик начинает ходить (держась за руку), и я с очевидностью наблюдала, насколько обстановка европейской квартиры не подходит для роста ребенка: высокий стол, о который можно удариться головой, кровать и диван, с которых можно упасть, острые края полок и т.д. Поневоле мама его окрикивает (строгим голосом: "Миша! Нельзя!" - А почему нельзя?), когда он "всего лишь" исследует мир (пытаясь залезть в магнитофон) - что может быть более естественно! Возникла гипотеза, что японский/восточный? интерьер с постелью на полу и низкими столиками больше подходит для детей. Еще меня потрясла решетка, которую они установли на выходе на лестницу. Понятно, что в такой квартире никак иначе, но мальчик постоянно подходит к этой решетке и выглядит как детка в клетке.
В общем, я поняла, что тут компромиссами вроде мягких наклеек на острые углы стола не обойдешься: надо весь образ жизни менять. А это, конечно, вызывает сопротивление взрослых :-)

Tags: civilisation, education, нормоз

12:00 pm: Против течения людей, но по течению жизни
Кайф. Всё-таки кто-то прорывается (+next comment).

Tags: education, нормоз

05:17 pm: Рефрейминг: научиться сдавать экзамены
Предположим, поставила я перед собой такую задачу: хочу посдавать максимум всяких разных экзаменов (ага, и на неудв. тоже - интересный опыт, должно быть!). Чтобы приобрести умения соответствующие и совершенно перестать волноваться. Понятно, что проще всего записаться куда-нибудь на учёбу. Но вот интересно, если цель именно не приобрести знания, а научиться проходить экзамены, не тратя денег и времени на занятия в учреждении, то по соотношению цена-качество куда лучше записываться? В России, наверное, можно даже прийти с улицы на факультет и умудриться быть вызванным, если есть информация о времени и месте?
Во Франции на входе везде проверяют свидетельства личности или сверяют со списком фамилий, так что такое не пройдет. Итак - где?

Tags: education

09:10 pm: Инициации в современном западном обществе
На форуме в Лё Мане (программа на фр. в pdf для особо интересующихся) было несколько особо интересных фильмов, лекций и круглых столов. Буду рассказывать отдельно о каждом по мере выделения времени. В целом форум отличался от обычных конгрессов и конференций тем, что обычно там говорит интеллект (независимо от темы), а тут гораздо больше было выступлений, где говорило сердце. Тема форума - "Подспудное изменение. Вызов (défi, challenge), брошенный любви". Среди выступающих - представители разнообразных конфессий и просто люди, как-то проявившие себя на ниве духовного развития и помощи ближнему. Многие одновременно - авторы книг, которые они в перерывах подписывали в книжном.
Самое интересное, как обычно - практические примеры и истории из жизни.
Итак, про инициации (обряд, знаменующий переход из стадии ребенка во взрослого). Pierre-Yves Albrecht - колоритный бодрый старичок в шапочке набекрень, с палочкой и с ярким шарфом. 24 года он руководит организацией помощи наркоманам (общежитие в Швейцарии), на форуме звучала потрясающая музыка (русские провославные песнопения в том числе) в исполнении хора Aurore из бывших наркоманов - его подопечных. Читает только Платона ("Если читаю что-то другое, то вижу, что всё это уже было у Платона").
Рассказал про описанные Платоном (в "Республике"? - перечитать!) обряды инициации для юношей в Спарте, включавшие сознательное нарушение общественных норм (ограбление путников, кража жертвопринашений с алтаря, мясоедение (?)). Его идея: в современном западном обществе отсутствуют формы инициации, которые были бы закреплённы и признаны обществом (от себя добавлю, что обязательную военную службу, которую можно рассматривать как инициацию для мужчин, во Франции лет 10 как отменили). А человек, не прошедший инициацию, психологически остаётся ребёнком.
Его идея: накроманы подсознательно ищут какие-то формы инициации, но те, что находят, обществом не признаны и опасны. Поэтому он разработал и предлагает допустимые формы инициации: уединение в пустыне, в лесу, в пещере, в горах, пересечение моря. Про пустыню рассказал, что человека (с его согласия, разумеется) оставляют одного без наблюдения в незнакомом месте пустыни без карты на 10 дней с 5 кг. муки, 20 л. воды и небольшим количеством дров. Змеи, скорпионы, жара, холод: нужно выжить. Люди выходят из этих испытаний преображенными.
Ссылка: http://www.nouvellescles.com/dossier/Createurs/Initiation.htm

Подумалось, что в "Географ глобус пропил" описан типичный обряд инициации (это я про поход). Для женщин роды - инициация. Вообще интересно в таком ракурсе на свою жизнь посмотреть, задумалась: что было инициацией для меня? Одна из самых ярких - работа гидом-переводчиком на кораблях (первая серьёзная работа, заработок, ответственность, нагрузка). Хотя это не настоящая инициация, конечно: нет публичной смены статуса.
А для вас?
Вообще-то, это тема для диссертации, да не одной.

Tags: civilisation, education, life management, psychology

05:02 pm: Ролевые игры
Опишу некоторые детали воскресных ролевых игр. Всем учителям бы такой тренинг!
2 участника (из 12) пришли с ситуациями, которые они бы хотели проиграть. Каждый из них занимал место ведущего и объяснил ситуацию и свою проблему, мы обсудили, кто будет играть какого персонажа и когда заканчивается игра. ( Read more... )

Tags: education, psychology, sagesse, надин дневник

05:10 pm: Ошо об образовании
( Учить ребенка снимать и надевать обусловленности, как одежду )

Tags: education

12:16 pm: Лидлофф
Если вы привыкли во всём доверять интеллекту, ни за что не ходите по этим ссылкам и не читайте книгу Жан Ледлофф "Как вырастить ребенка счастливым". В этой книге нет ни одной таблицы с надежными цифрами, никакой статистики, не описан ни один научный эксперимент, а между тем автор берется опровергать очевидные истины (вроде того, что отдых приятнее, чем работа!) и рекомендует читателям руководствоваться интуицией (которой и существование-то научно не доказано!) и - страшно сказать - животными инстинктами!
Если вы, все же, не вняв моим предостережениям, прочтете эту книгу, то будете потрясены, осознав, какие муки на самом деле испытывают грудные дети, которых оставляют плакать в их кроватке или коляске. Вы на время потеряете спокойствие, представив масштабы последствий западного воспитания, в частности, в вашей собственной жизни. Вы поймете, чем обясняются чувства неудовлетворенности, скуки и тоски, проявления которых мы все ежедневно наблюдаем.

И тогда вам не останется ничего иного, кроме как повернуть против течения и ежедневно, ежеминутно думать, как изменить свои не до конца даже осознанные привычки и делать непривычные вещи, на которые общество будет смотреть с неодобрением. Например, брать с собой ребенка на работу. Более того, вам придется быть до конца честным с самим собой! Ведь не возьмешь же ребенка на работу, где вы подня играете в Тетрис или ругаетесь с поставщиками и коллегами: есть риск, что вам вдруг станет стыдно, и потом, какой пример получит ребенок?
А оно вам надо? Гораздо спокойнее, проще и надежнее следовать привычным путём и положиться на науку и медицину - уж врачи и ученые, специалисты своего дела, знают, как нам жить!

P.S. Я знаю одну ЖЖ-юзершу, которая наверняка прочитала эту книгу, более того, воплощает ее идеи в жизнь: это maria_d. И посмотрите, что с ней стало!
Безрассудные последователи книги обсуждают ее идеи в сообществе liedloff_ru.

Tags: book review, education, life management, мировоззрение

11:47 am: SAGESSE
Вчера была на учредительном собрании ассоциации SAGESSE - SAvoir GErer Son Stress à l'Ecole (сокращение МУДРОСТь, и расшифровывающееся как "Управлять своим стрессом в школе"). Моя подруга и учительница французского Сильви входит в эту ассоциацию, и других ее членов я знаю по занятиям по саморазвитию, они друг друга тоже давно и хорошо знают. Все работают - необязательно в школе.
Собрание проходило в Винсенском лесу, рядом с буддистским храмом, на берегу озера под соснами - я приехала туда из дому на велосипеде и не могла надышаться сосновым запахом. Председательствовала К. (она учительница немецкого). Идея новой школы возникла у нее 2 года назад, теперь она ее не спеша воплощает. Я, собственно, про это "не спеша". Для человека из мира бизнеса (5 лет моего опыта на предприятии не прошли даром :-)), 2 года - это очень много, и мне сразу показалось, еще в январе, когда я первый раз попала на их собрание, что все происходит страшно медленно и неэффективно. У нас как? Появился проект - четко определяешь цель, сроки, расписываешь задачи, раздаешь роли, и вперед - воплощать. Их подход прямо противоположный. Они слушают свою интуицию, все происходит в гармонии, и создание школы, собственно, является скорее поводом для самореализации, чем конечной целью или способом заработать деньги. Поскольку изначально идея возникла потому, что в существующей школьной системе они не находят главного (возможности самореализации для ребенка и учителя), у всех членов существовала некая обида или негативный школьный опыт, который надо было переработать, чтобы действовать не "реактивно" - по-бунтарски и возмущенно реагируя на существующую систему, а "в любви". Для них важно, чтобы каждый шаг делался осознанно, en conscience, они уверены, что это скажется на "конечном" результате ("конечном" с оговоркой, что его можно совершенствовать до бесконечности), и поэтому все работают над собой, и решения принимаются коллегиально, в единодушном согласии. Маленькая демократия в пределах группы в 15 человек, что не исключает оживленных споров, возражений и эмоционально выраженных мнений (если есть эмоция, значит, что-то осталось еще непроработанное, но выразить ее надо). Когда я заметила, что время не ждет, К. возразила, что они не спешат, что у них нет временных органичений, как в бизнесе, и что лично каждый их них может быть не в ладу со временем, ему может казаться, что он опаздывает и не успевает, но они над этим работают, и уверены, что недостатки действий в спешке разрастутся и будут очень заметны на конечном результате.

Фантастика, правда? Школа, целью которой является самореализация учителей и учеников?

Я пока там на позиции внешнего наблюдателя (в совет ассоциации не вошла, без права голоса), но по многим причинам мне этот проект близок, и уже в следующий раз я там возьму слово, чтобы рассказать, чего мне не хватало в школе, и про разные свои опыты образования и обучения :-)

Tags: dybr, education, sagesse, надин дневник