Category: дети

Category was added automatically. Read all entries about "дети".

inca pan

Правильная помощь

Это видео может быть весьма непростым для просмотра (предупреждение: если будете смотреть, то без детей рядом!), но в итоге очень обнадёживающее. Оно показывает вкратце историю мальчика Шона, страдающего аутизмом, и то, что удалось сделать при помощи правильной помощи (с русским текстом).
Ещё при просмотре я заметила щелчки и правильно предположила, что они фиксируют количество ударов, которые мальчик себе наносит. Понравился эмпиричекий характер метода, невозмутимость терапевтов, то, что помощь основана на том, что мальчик любит, и радость и спокойствие, которые исходят от терапевтов.
Представляю, что вся эта помощь означала для мамы мальчика и остальной его семьи, о которой в ролике ничего нет...


По ссылке комментарий специалиста из Московского института психоанализа тоже весьма проливающий свет на то, что мы видим, и дающий пищу для размышлений по поводу судьбы подобных детей в России и других местах...
inca pan

Урок цивилизованности: いただきます [itadakimasu]

いただきます [itadakimasu] (японский) - фраза, с которой воспитанные люди начинают обед, выражает благодарность и поварам, приготовившим еду, и людям, которую эту самую еду вырастили или выловили — фермерам и рыбакам.

Источник: http://www.adme.ru/svoboda-kultura/25-slov-kotoryh-net-v-russkom-yazyke-chast-3-474855/ © AdMe.ru

Захотела ввести в лексикон, и нашла прелестную иллюстрацию, где японские родители учат своё чадо произносить это самое итадакимасу (слышится скорее "и-и-итадакимас!"). Ну и мы можем заодно поучиться:

Спасибо Adme, что указали японское написание.
В видео угадывается несколько забавных деталей: младенец, привязанный за спиной у мамы, и "потэто" (картошка), которую девочка, если не ошибаюсь, собирается есть.
inca pan

Где и как получить Монтессори-образование?

Для тех, кто хочет получить квалификацию в Монтессори-педагогике, существует несколько вариантов.

Главная организация - AMI, которая предлагает курсы с выездом со стандартным содержанием по всему миру. Это диплом, который признаётся везде, но курсы очень дорогие (порядка $12.000), и качество, несмотря на общую программу, всё-таки сильно зависит от преподавателей, их личности и опыта.

Какие есть возможности для тех, кому такой вариант не по карману? Ведь, кроме стоимости самих курсов, нужно учитывать проезд и проживание в месте их проведения, косвенную стоимость присмотра за детьми (если они есть), а также "упущенную выгоду" от отсутствия заработка на время учёбы, поскольку она требует очень большого вклада времени и энергии.

Я обнаружила несколько Монтессори-тренингов онлайн (все на английском) и решила свести их в таблицу.

Уточню, что это позволяет только формально сравнение по цене*, поскольку для настоящей оценки надо было бы эти курсы все пройти и прочувствовать все плюсы и минусы изнутри. Я сама никак не связана ни с одной из этих организаций и не знаю, какой процент садиков и школ Монтессори признаёт дипломы с этих курсов, да и вряд ли кто-то знает. Кроме того, во многих странах для работы с детьми нужна дополнительная квалификация и официальный диплом по работе с детьми (не Монтессори).

Центр 3-6 лет 6-9 лет 9-12 лет
Montitute $611 - -
Center for Guided Montessori Studies (CGMS) $5.900 $7.200
North American Montessori Center (NAMC) $2.523 $3.549 $3.549
United Montessori Association (UMA) $3.425 - -
CERDS $290 - -

Большинство центров требует или настоятельно рекомендует дополнить онлайн образование стажировками в существующем Монтессори-садике или школе, поскольку только в настоящей среде можно увидеть в действии эту педагогику и проблемы, ежедневно встающие перед воспитателями.

Есть совсем бесплатный вариант самообразования, которых подходит для дисциплированных мам хоумскулеров: книги Монтессори можно купить или взять в библиотеке, очень много материала доступно бесплатно в интернете. Однако неподготовленному глазу может быть трудно отличить зёрна от плевел: в видео-записях презентаций, описаниях и фотографиях нередко встречаются ошибки или непонимание деталей, которые по-своему важны. Ссылок на фотографии приводить не буду из уважения к работе воспитателей и родителей, но приведу несколько примеров:

  • Ребёнок работает с коробками и крышками прямо на полу. В классической подаче работа всегда ведётся либо на столе, либо на коврике, который очерчивает, ограничивает рабочее пространство, и предохраняет материал.

  • Кубы, символизирующие тысячу, навалены в беспорядке в пластиковую коробку...

  • Эллипс для упражнения "Ходьба по линии" превратился в прямоугольник с закруглёнными краями...

  • Розовая башня разбита на две части, стоящие рядом на полке, поскольку не помещалась по высоте...

  • Встретилось даже такое: Montessori-inspired Police activities...

Кроме того, при хоумскулинге отсутствует очень важная составляющая "подготовленной среды" - другие дети! Также совмещение в одном человеке роли родителя и Монтессори-воспитателя - очень деликатный момент, который мало кому удаётся, со слов тех, кто пытался это сделать дома или в школе (когда свой ребёнок в классе).

Добавлю ещё, что известные мне курсы сосредоточены на описании презентаций материалов и теории по психологии и развитию ребёнка. А между тем, самое главное - самоподготовка воспитателя/воспитательницы, внутренний настрой, умение забыть о себе в классе, чтобы присутствовать по-настоящему, умение управлять конфликтами и правильно реагировать на тонкие невидимые душевные состояния детей, распознавать, когда нужно вмешаться, а когда - нет, уметь анализировать наблюдения и учиться на ошибках, ну и, разумеется, самое главное - любовь к детям... В этом сложном деле специалистов мало (Мария Монтессори писала, что воспитательница должна быть практически святой!), и доступ к ним для обучения получить трудно. Одна из них - Донна Гёрц, о книге которой я уже писала, и которая читает лекции, в частности, в рамках AMI-тренингов по всему миру.
________________________
*Все цены приведены в американских $$ и для международных студентов. В некоторых курсах цена отличается для местных, проверяйте.
inca pan

О (не)нормальности детей и её источнике

"Что же понимала Монтессори под «нормальным поведением»?
К чертам нормального поведения ребенка 3-6 лет она относит:

  • умение концентрированно, сосредоточенно работать; заниматься самостоятельной деятельностью.

  • «Нормализованный ребенок» социален: он дружелюбен по отношению ко взрослым и другим детям; коммуникабелен; готов помочь;

  • дисциплинирован, поскольку умеет владеть собой.

М. Монтессори описывает также «отклоняющееся поведение» сильных и слабых по характеру детей. Для сильных детей характерны следующие нарушения поведения:

  • капризы;

  • вспышки гнева, агрессия, направленная на других детей, на взрослых, на окружающие предметы;

  • эгоизм;

  • зависть, проявляемая как попытка отнять у других детей то, что те имеют;

  • невнимание;

  • проблемы с координацией движений;

  • беспорядочное мышление, перескакивание мыслей с одного на другое;

  • стремление создавать шум;

  • жестокость по отношению к слабым детям и животным.

Слабым детям более свойственны

  • вялость, медлительность, пассивность;

  • попытки заставить других работать на себя;

  • страхи, стремление постоянно находиться рядом со взрослым;

  • ложь как пассивная форма защиты;

  • воровство как попытка незаметно присвоить то, что им не принадлежит.

  • Такие дети легко впадают в скуку.

Как часто встречается у детей подобное отклоняющееся поведение? Вот ответ Монтессори: «Когда дети в трехлетнем возрасте приходят к нам, то почти все они проявляют ненормальные, однако, поддающиеся коррекции черты характера».
(...)
Мы знаем, что все негативные черты характера происходят из неправильного обращения с ребенком в первый период его жизни. Если в этот период ребенком пренебрегают, то его разум пуст, так как ему не было дано возможности формироваться». Итак, главными причинами возникновения нарушений в поведении М. Монтессори считает недостаток интеллектуальной пищи для разума и недостаток спонтанной деятельности, побуждаемой внутренними конструктивными импульсами.

Чтобы способствовать изменению поведения ребенка и превращению его из отклоняющегося в нормальное, нужно, следовательно, устранить названные причины, т. е. дать разуму ребенка интеллектуальную пищу и предоставить ему возможность самостоятельно работать в развивающей предметно-пространственной среде с материалами, предполагающими самоконтроль ошибок, - подготовленной среде - в условиях свободы выбора деятельности. "
Источник


В принципе, всё вышесказанное прекрасно применимо и к взрослым: скучающим, проявляющим агрессию и т.д. - им не хватает возможностей для конструктивной самореализации...

P.S. Очень интересные вебинары по нормализации ребенка в детском саду Монтессори.
inca pan

Quand l'école s'adapte aux enfants / Children Who Are Not Yet Peaceful

"Мы не знаем пока, как быть друзьями Ли, но мы научимся." - так говорила Донна Гёрц детям в Монтессори-среде по поводу очень интеллектуально развитого мальчика по имени Ли, который создавал проблемы всем окружающим, мешал им заниматься, заводил их в дебри споров и не умел находить себе друзей !

Для читающих по-французски или по-английски и интересующихся вопросами воспитания, Монтессори и особенно - "трудными детьми", горячо рекомендую вот эту книгу Донны Гёрц.

У автора 30 лет педагогического стажа, каждая глава посвящена сложному и уникальному случаю, описывается процесс поиска решения, в котором окружающие дети часто принимают даже более активное участие, чем сам педагог.
Очень чувствуется и берёт за душу любовь к детям.

 

Буду рада обсудить книгу с прочитавшими.
inca pan

O tempora, o mores

В передаче о Китае услышала, что там недавно приняли закон, обязывающий детей как минимум два раза в год звонить родителям. Кто не звонит, на тех родители могут пожаловаться, и детям это грозит серьёзным штрафом.

А ещё там банки при выдаче кредита на жильё учитывают расстояние от жилья родителей: чем ближе, тем процент меньше. 
inca pan

Когнитивные трудности и оценочные суждения

Я тут на каникулах серьёзно подсела на изучение разнообразных когнитивных программ. Много причин, по которым меня это интересует, но сейчас назрело сформулировать, как это связано с этикой и с неосуждением.

"Не суди, да не судим будешь" - всем известная заповедь, да только как же её применять на практике, если чужие действия причиняют нам или близкому человеку боль? Трудно, ужасно трудно оказывается не судить, даже если мы и вспомним об этой заповеди - только добавляем себе чувство вины за несоответствие высокому идеалу человечности. :-)

Я думаю, проблема в том, что не хватает ступенек для того, чтобы к этому идеалу неосуждения подняться. Это вне нашей зоны ближайшего развития (ЗБР), по Выготскому, а промежуточные ступени отсутствуют.

Так вот, о промежуточных ступенях. Ими могут стать, в частности:

1. Личный опыт. Вот тут в свежей записи Валерий пишет об изменении отношения к бездомным после участия в экстремальном ритрите. Кто на своей шкуре попробовал, тот понимает.
Из этой же оперы: у кого не было опыта серьёзной/долгой болезни, тому трудно понять человека, ограниченного физически. Трудно! У него трудности! :-)

2. Изучение человеческой психики, ведущее к пониманию. Понимание - это ключ. В этом смысле могут помочь разнообразные платные и бесплатные курсы психологии и личностного развития, книги, встречи и т.д.
Изучение когнитивных нарушений может стать одной из таких ступенек.

Ну вот, к примеру, благодаря Фейерштейну в моём мозгу появилось понятие и термин "потребность в точности" (besoin de précision, need for precision). Это, я вам скажу, очень ценное оказалось понятие! Когда я вижу что-то (вот, невозможно, оказывается, подобрать нейтральные выражения!), что бы раньше я охарактеризовала как "неаккуратное", "приблизительное", "грубо выполенное" (ну предположим, недосохшее бельё снято и лежит в куче, куски овощей в супе "слишком" крупные - только на мой вкус!), теперь я перехвачу первый рефлекс осуждения и подумаю: "У этого человека потребность в точности меньше, чем у меня." И не факт, чья потребность в точности окажется более адекваной в каждой данной ситуации - возможно, что его, а не моя. Для преподавателя языков потребность в точности важна, но вне работы может быть важно ею поступиться, чтобы, например, выиграть в скорости исполнения (да, в ущерб качеству, но вопрос в том, что важнее сейчас?).

Барбара Эрроусмит-Юнг описала 19 когнитивных нарушений.
Я выбрала из описания те, которые напрямую отражаются на поведении так, что способны вызвать осуждение других людей (хотя, в принципе, любые отклонения и "инакомыслие" по определению могут вызвать неприятие и осуждение...).
Collapse )
Перевод не мой, а Марины (спасибо ей!), кое-где подправлен (потребность в точности! :-))
У неё на блоге описание 19 когнитивных нарушений полностью.
Оригинал на английском.

Так это всё к чему? Опять, оказывается, вкралась фундаментальная ошибка аттрибуции: мы склонны приписывать поведение другого человека злому умыслу, вредности, невниманию к нам, любимым, и т.д., а на самом деле за ним могут стоять объективные когнитивные трудности.
inca pan

Сравнение когнитивных программ

Сделала для себя карту разных программ, позволяющих развить ум и когнитивные способности - как для детей, так и для взрослых, обычных, одарённых или с трудностями.
Выкладываю сюда, вдруг кому-то пригодится.

Ни в коем случае не претендую на полноту - есть другие варианты, как-то: одарённые родители, талантливые учителя в школах, логопеды, репетиторы, кружки и т.д. Просто неоднократно наблюдала детей (и взрослых!), которым эти программы могли бы помочь, будь они вовремя использованы - а не были!...


По клику крупнее.

Если я что-то забыла или у вас есть исправления, уточнения, дополнения - пишите!
Если очень нужна русская версия - тоже пишите, постараюсь сделать.
middleway

Уроки языка по Скайпу: как преподавать?

Для тех, кто хочет преподавать языки по скайпу, вот тут есть хорошие видео-записи Скайп-уроков английского разных уровней. Мне не всё в них кажется идеальным, но по ним многому можно научиться.
Даёт представление о том, как можно работать по Скайпу. (тут больше видео)

Я с детьми начального уровня использую палочки Cuisenaire :

Я манипулирую ими и прошу ребёнка сказать мне, что я должна сделать (взять, положить, что, куда...), какая ситуация сейчас (что у меня, где и т.д.)
Меняя ситуацию (переставляя палочки), я даю возможность ученику повторить структуру и лексику, активно привлекая их для построения фразы, описывающей то, что он видит. Для уже читающих по Скайп-чату можно написать им слово или фразу.